宝宝们在幼儿园里学了些什么本领，是唱歌跳舞编故事，还是认字计算讲英语？今年7月，教育部再次发文开展幼儿园“小学化”专项治理，嘉兴市教育局日前也发文，正式启动幼儿园“小学化”专项治理工作。

　　本月底前完成自查自纠

　　被称为“幼儿教育之父”的福禄培尔认为，3至6岁的幼儿，情绪外露，常常喜怒无常，易冲动，这个阶段也正是孩子行为习惯逐渐形成的重要阶段。轻松活泼、多样的学习形式更能使这个年龄段的孩子感到快乐满足；丰富多彩、有趣的事物更能引起他们的探索欲望，游戏、涂鸦、歌唱、舞蹈不但能激发孩子的多元化兴趣，还能强健体格。

　　近年来，因为国内一些幼儿园出现“小学化”现象，教育部在2011年下发《关于规范幼儿园保育教育工作，防止和纠正“小学化”现象的通知》，明确严禁幼儿园提前教授小学教育内容；2012年又出台《3～6岁儿童学习与发展指南》，提出幼儿园需防止和克服“小学化”倾向；2017年，《关于深化教育体制机制改革的意见》印发，要求加强科学保教，坚决纠正“小学化”倾向……

　　2018年7月，教育部印发《关于开展幼儿园“小学化”专项治理工作的通知》，明确表示对于幼儿园提前教授汉语拼音、识字、计算、英语等小学课程内容的将坚决予以禁止；小学在招生入学中面向幼儿园组织测试等行为的，将视具体情节追究校长和有关教师的责任。

　　嘉兴市教育局此次面向全市各级各类幼儿园、小学和校外培训机构开展幼儿园“小学化”专项治理工作，要求本月底前，全市所有幼儿园、小学和校外培训机构对照要求，认真查找存在的问题与不足，反思教育理念、方式与内容，进行全面自查自纠。

　　幼儿园、小学、培训机构都在列

　　文件对幼儿园、小学、校外培训机构的自查自纠内容有明确规定。

　　幼儿园主要有四个方面的内容。一是查找教学内容中是否存在小学课程内容，禁止提前教授汉语拼音、识字、计算、英语等小学课程内容；纠正布置幼儿完成小学内容家庭作业、组织小学内容有关考试测验等行为。二是查找教育方式上是否存在“小学化”倾向，要坚持以游戏为基本活动，纠正脱离幼儿生活情景而以课堂集中授课方式为主组织安排的一日活动；或以机械背诵、记忆、抄写、计算等方式进行知识技能性强化训练的行为。三是查找教育环境中是否存在“小学化”教育环境，对于未按规定创设多种活动区域（区角），未提供充足的玩教具、游戏材料和图书，缺乏激发幼儿探究兴趣、强健体魄、自主游戏的教育环境的，要调整幼儿园活动区域设置，合理利用室内外环境，创设开放、多样的区域活动空间，并配备必要的符合幼儿年龄特点的玩教具、游戏材料、图画书；充分利用本地生活和自然资源，遴选、开发、设计一批适宜幼儿的游戏活动，丰富游戏资源，满足幼儿开展游戏活动的基本需要。四是查找教师资质能力是否存在不合格现象，督促不具备幼儿园教师资格的教师参加专业技能补偿培训并通过考试取得幼儿园教师资格证，仍不能取得教师资格的，要限期予以调整；对于不适应科学保教需要，习惯于“小学化”教学，不善于按照幼儿身心发展规律和特点组织开展游戏活动的，通过开展岗位适应性规范培训，提高幼儿园教师科学保教能力。

　　对于小学主要查找是否坚持零起点教学。坚决纠正小学起始年级未按国家课标规定实施零起点教学、压缩课时、超前超标教学；依法坚持小学教育免试入学制度，规范小学尤其是民办小学的招生工作，严禁在招生入学中面向幼儿组织小学内容的知识能力测试，或以幼儿参加有关竞赛成绩及证书作为招生依据等现象。

　　对于校外培训机构查找是否存在以学前班、幼小衔接等名义提前教授小学内容，是否存在与民办学校招生挂钩、组织拟升入小学一年级的幼儿开展各类文化考试、测试等现象。

　　11月开始全面普查

　　今年11月开始，各县（市、区）对辖区内幼儿园、小学、社会培训机构进行全面普查，坚持问题导向，对发现的问题列出问题清单，责令限期整改，确保普查有力度、有实效。从今年12月开始到2019年2月是全面整改阶段，各县（市、区）对辖区幼儿园保育教育工作进行动态监管和指导，结合本区域实际情况，制定具体可行的工作方案，对“小学化”倾向进行全面督查，坚持边查边改、及时整改，坚决纠正“小学化”倾向的各种错误行为。对问题频发、屡教不改、社会反响强烈的幼儿园、小学、校外培训机构，实行考核或年检一票否决，并严肃追究主要负责人的责任。嘉兴市教育局将随机抽查各地整改情况。

　　全面整改结束后，2019年3月到4月，嘉兴市教育局、市政府教育督导室将组织专门人员成立专项督查组，对全市幼儿园、小学和校外培训机构开展治理幼儿园“小学化”、小学“非零起点教学”工作进行定期或不定期的专项督查。

　　文件同时明确，嘉兴市教育部门将进行全员轮训，提升教师能力，对幼儿园园长、教师进行分层分类、有针对性的全员轮训，切实加强新教师入职培训、初任园长任职资格培训、民办幼儿园园长专项培训、幼儿园转岗教师岗位培训、幼儿园教师专业技能补偿培训、师德师风和安全意识全员培训，切实提升幼儿园教师科学保教能力，全面提升教师队伍的整体素质。

　　充分考虑年龄特点和认知水平

　　嘉兴教育学院义务教育处处长张建芳任务，幼儿教育“小学化”是指幼儿教育的管理、教学模式及内容偏重于小学阶段，直接向幼儿传授小学阶段才应该接受的具体教科书知识，它强调向幼儿“灌输”知识，忽视幼儿在游戏中的主动的、探索性的学习，忽视学前教育目标，过分强调幼儿园与小学的衔接，轻保重教。

　　首先要去“小学化”，教学内容上避免出现幼儿园课堂的小学教育内容，比如教幼儿读写汉字、开设计算课程、长时间练习书写、语言教学上的外语教学等。对幼儿的教学目标不能过高，把握好度。教学方式上避免采用“黑板+粉笔”的形式，多倡导幼儿的游戏化教育，以轻松而富有创造力的方式取代“你问我答、你写我画”的课堂教学。适当地调整教室的空间布局，创造充满童趣的班级环境，根据教学需要灵活摆放课桌椅。

　　其次，小学要做好衔接幼儿园的工作，以“大”衔接“小”，而不是以“小”衔接“大”。小学的零起点教育，是基于学生学科知识零基础的一种教学安排，尊重学生成长规律，充分考虑学生的年龄特点和认知水平，确保学前教育向小学教育平稳过渡。值得注意的是，这里的零起点，不仅仅是起点在零，更是要求我们坚持学科教育的零起点。

　　美国心理学家格塞尔曾经做过一个著名的“双生子爬梯”实验：被试者是一对出生46周的同卵双生子A和B。格赛尔先让A每天进行10分钟的爬梯实验，B则不进行此训练。6周后，A爬5级梯只需26秒，而B却需45秒。从第7周开始，格赛尔对B连续进行两周爬梯训练，结果B反而超过了A，只要10秒就爬上了5级梯。这个实验给人的启示是：教育要尊重孩子的实际水平，在孩子尚未成熟前，要耐心等待，不要违背孩子发展的自然规律，不要违背孩子发展的内在“时间表”，人为地通过训练加速孩子的发展。

　　幼儿教育的“小学化”，违背了幼儿的成长和规律，不从实际出发，忽略了孩童的认知、思维、动作等现实条件，甚至可能导致孩子厌学情绪的产生，摧毁了循序渐进的教育规律，给孩子造成心理压力，剥夺了本该属于他们的童年幸福。